archives

_DOCENTE

Esta categoría contiene 24 entradas

ÉCOLES VOLANTES, 1939-40. LE CORBUSIER & JEAN PROUVÉ


0. Datos identificativos:

Nombre del proyecto: Ecoles Volantes.

Año del proyecto: 1939 – 40.

Arquitectos: Le Corbusier & Jean Prouvé.

Localización: Sin dirección porque nunca se construyó.

Programa: Escuela.

  1. Descripción del proyecto:

Durante la Segunda Guerra Mundial, la necesidad urgente de nuevos edificios lleva a arquitectos como Le Corbusier o Jean Prouvé a buscar sistemas de construcción de edificios eficientes, económicos y rápidos. Estamos en la era moderna y desde 1930, con el diseño del mobiliario escolar, se solicita la colaboración de Jean Prouvé para el diseño de escuelas prefabricadas, ligeras y de rápido montaje con estructura metálica. Comienza en 1932 con la construcción de las escuelas «al aire libre» en Suresnes de Eugène Baudoin y Marcel Lods, donde Jean Prouvé piensa la estructura antes de solicitar a Le Corbusier en 1939-40 que proponga nuevas soluciones para escuelas temporales. De hecho, se trata de construir una escuela para refugiados al principio de la Segunda Guerra Mundial.

Este proyecto es parte de una idea más ambiciosa de Le Corbusier, sobre cómo ocupar el lugar y los pueblos con las escuelas. Él encuentra que en muchos de ellos las escuelas están en edificios viejos, ruinosos y oscuros que no se prestan a la “educación moderna”. Responde primero con una planificación urbana, imaginando un complejo escolar en las afueras de los pueblos, que estaría compuesto por una nueva escuela, un huerto y un jardín (área cultivada por la escuela), un taller para jóvenes o “cercle de jeunesse“, que también podría ser usado por asociaciones para los jóvenes, un taller de trabajo manual para la escuela primaria, un campo de deportes y una piscina. El taller de juventud y de trabajo manual se construyen con el principio constructivo «murondin», que es una técnica constructiva que permite a las víctimas de la Segunda Guerra Mundial reconstruir su casa con tierra y vegetación. Luego diseña, en colaboración con Jean Prouvé, edificios escolares distintos para albergar aulas, comedores, dormitorios para unos 160 niños y áreas de personal.

716dba3e4409977540c34ceda3187884

1.Escuela al aire libre, Eugène Baudoin y Marcel Lods, 1932-193.

Capture

2.Dibujo Le Corbusier: Plan urbanístico para un complejo escolar de pueblo.

  1. Análisis de su arquitectura:

En un contexto de conflicto bélico, Le Corbusier compara la escuela con un barracón de guerra y con un cañón, porque «un canon détruisait devant lui, et par riposte, faisait détruire derrière lui». De hecho, la escuela se diseña para poderse desmontar y volver a montar fácilmente. Los edificios son entonces adaptables a cualquier tipo de terreno, ya que el edificio se proyecta sobre pilares de piedra que quedarían siempre apoyados sobre el suelo existente. Los distintos edificios tienen una planta racional, rectangular, de dos pisos: en planta baja, uno alberga las aulas, algunas parcialmente en doble altura y en los extremos; los vestuarios y duchas y los espacios de circulación quedan en el centro. En la planta primera están los dormitorios. El otro edificio sitúa en la planta baja el refectorio (también, parcialmente en doble altura) al que se accede desde un lateral a través de un porche al aire libre, sostenido por un pórtico axial; las cocinas y espacios sanitarios se localizan en el otro extremo. Arriba se ubican cinco dormitorios, aseos y otras dependencias. El complejo escolar se completa con otros pabellones destinados únicamente a viviendas del personal.

Los dos edificios principales tienen 8 m de ancho por 19 m de largo para el refectorio y 28 m para las aulas; la altura del techo es variable, entre 2,20 m y 4,50 m. Dichos volúmenes son posibles gracias a la ingeniosa estructura diseñada por Jean Prouvé. De hecho, es una estructura compleja con pórtico axial colocado dentro del edificio para soportar la viga de cumbrera. Los paneles de madera forman las particiones, los paneles metálicos resistentes a la intemperie forman el techo. El concepto fue inventado anteriormente en 1938 por Jean Prouvé para “la maison démontable 8×8”.

En 1939, con la Guerra Mundial iniciada, esta estructura sirvió por primera vez en Issoire para un proyecto de SCAL, una laminadora destinada a la producción de armas y aviones militares. El principio, basado en una estructura metálica portante como “V invertida”, permite un gran volumen muy poco atravesado por pilares, dando lugar a espacios flexibles. Se puede adaptar a diferentes tipos de necesidades, como las de una escuela, una fábrica o viviendas.

Capture2

3.Ecoles Volantes, Planos del edificio de las aulas, Le Corbusier.

Capture4

4.Ecoles volantes, Planos del refectorio, Le Corbusier.

Capture5

5.Ecoles Volantes, Planos originales del refectorio, Le Corbusier.

Capture6

6.Dibujo Le Corbusier: Complejo escolar.

Capture7.JPG

7.Sección Jean Prouvé ” la maison démontable 8×8″.

  1. Opinión crítica del proyecto:

“L’école volante” de Le Corbusier y Jean Prouvé se concibió en un contexto de guerra. Los arquitectos con ideas innovadoras revolucionaron la forma de pensar la construcción. De hecho, la visión de Le Corbusier del espacio cuestionó la imagen de las escuelas de pueblos, proponiendo un complejo que produjese un mejor aprendizaje. Gracias a la estructura de pórtico axial diseñada por Jean Prouvé se obtenía un volumen manejable que se podía adaptar a diferentes tipos de necesidades. Sin embargo, es un prototipo de escuela completamente descontextualizado. De hecho, durante este período, según lo explica Le Corbusier, las ciudades se destruyen con armas de fuego, puntos de referencia contextuales también, pero especialmente la era moderna buscaba un nuevo ideario, un nuevo hombre con “educación moderna”, hacia una estandarización del hombre y sus hábitos, que quería ser moderno. La estructura de Jean Prouvé, aunque innovadora en el diseño del espacio, fue también un prototipo para una posible industrialización masiva en la arquitectura. Aunque la guerra puso a los arquitectos en una situación de emergencia, la era moderna exigía respuestas eficientes y rápidas para una sociedad acelerada. No hay lugar para la particularización, para el individuo. El hombre moderno era una masa de individuos. Jean Prouvé luego trabajó con Marcel Lods, creador de los grandes apartamentos de Grand Mare de la posguerra en Francia, testimonio de una industrialización masiva del edificio, la vivienda y los hábitos del hombre.

Capture88.Los grandes apartamentos de Grand Mare, de Marcel Lods, Rouen, Francia.

  1. Bibliografia:

Fondation le Corbusier [consulta: 12 enero 2018]. Disponible en: http://fondationlecorbusier.fr/corbuweb/morpheus.aspx?sysId=13&IrisObjectId=5698&sysLanguage=fr-fr&itemPos=1&itemSort=fr-fr_sort_string1&itemCount=1&sysParentName=Home&sysParentId=11

FORD, Edward. The Details of Modern Architecture: 1928 to 1988 (Vol 2) [en línea]. The MIT Press, 21 noviembre 2003 [consulta: 12 enero 2018]. Disponible en: https://books.google.es/books?id=ExLGeB05GosC&pg=PA207&lpg=PA207&dq=ecole+volante+le+corb%20usier&source=bl&ots=gon0k16xYU&sig=oXSYkQ441ktdinqYb3a-%20bLyuCp0&hl=fr&sa=X&ved=0ahUKEwj9j8HN95rYAhUBmRQKHck2A8IQ6AEITTAJ#v=onepage&q=ecole%20volante%20le%20corbusier&f=false

LE CORBUSIER. Oeuvre complète. Volume 4, 1938-1946. Basel: Birkhäuser, 1995 (14ª ed.).

LAVASSEUR, Jean-Pierre. Prouvé: cours du CNAM, 1957-1970. Liège: Pierre Mardaga, 2002.

LAVASSEUR, Jean-Pierre. Prouvé: cours du CNAM, 1957-1970 [en línea]. Formato en html [consulta: 12 enero 2018]. Disponible en: https://books.google.es/books?id=jAR8CbMbnuAC&pg=PA178&lpg=PA178&dq=ecole%20volante%20l%20e%20corbusier&source=bl&ots=AkqmP4zXTu&sig=p_1hqCT3LuQQwX4PkKXSK0mPIhg&hl=fr&sa=X&ve%20d=0ahUKEwja9oCTzozXAhVKthQKHc_oAAUQ6AEIQjAH#v=onepage&q=ecole%20volante%20le%20cor%20busier&f=false

 

 

Anuncios

ESCUELA DE HOSTELERÍA Y TURISMO, 2009. SOUTO DE MOURA Y GRAÇA CORREIA


0. Datos identificativos:

Nombre del proyecto: Escuela de Hostelería y Turismo.

Año del proyecto: 2004.

Año de la obra: 2009.

Arquitectos: Souto de Moura y Graça Correia.

Localización: R. Olinda Sardinha, Portalegre, Portugal.

Otros colaboradores: Ana Neto Vieira, Nuno Miguel Ferreira, Telmo Gervásio Gomes, Ricardo Cardoso, Pedro Gama, Nuno Vasconcelos.

Programa: Escuela de Hostelería y Turismo.

Cliente: Fundación Robinson.

Estado del proyecto: Construido.

Superficie: 4.005 m2  

1. Descripción del proyecto:

Este proyecto, construido para albergar una escuela de hostelería, se sitúa dentro de la antigua fábrica de corcho Robinson, considerada una gran fuente económica para la ciudad de Portalegre en el siglo XIX. Esta industria, destacada a nivel europeo, fue desplazada a la periferia dejando huérfano un gran recinto de patrimonio industrial de 60.000 metros cuadrados en el centro de la ciudad. Souto de Moura junto con Graça Correia son los encargados de realizar el plan de ordenación. La intervención pretende recuperar la fábrica y revivir las construcciones existentes, entablando un diálogo con edificios de nueva planta.

Foto 1

1.Croquis de la propuesta.

Su propuesta quiebra la parcela con un paseo urbano donde se proyectan los edificios nuevos y antiguos. Crean plazas, áreas pavimentadas y equipamientos, que permiten la continuidad de la Fábrica y la trama urbana existente. La Escuela de Hostelería y Turismo será un elemento vital para articular este nuevo espacio, conjugando una nueva relación con el entorno.

Foto 2

2. Esquema de unión de los diferentes tejidos urbanos.

Dentro del programa para la conservación de la memoria histórica a través del patrimonio, Souto se encargará de la redacción del plan parcial y de la realización de los edificios del complejo. Trabajará, además de la escuela, en el aparcamiento ubicado en una estructura existente de hormigón y celosías cerámicas; el auditorio A, en una estructura exenta de acero con instalaciones vistas y el auditorio B, en uno de los edificios existentes de la antigua Fábrica.

Foto 3

3. Regeneración del área de la Fábrica Robinson.

LEYENDA (Fig. 3):

A Museo del Corcho                                           G Auditorio B

B Museo de los Bomberos                                H Centro de Realidad Virtual

C Estacionamiento                                             I Escuela de Hostelería

D Museo de Arte Residencia de artistas        J Plaza de los Estudiantes

E Convento de S. Francisco, Pousada            K Asociaciones culturales

F Auditorio A                                                      L Área residencia

Foto 44.Vista de la Escuela y la antigua Fábrica.

Aprovechando el gran salto de cota entre el camino urbano y la zona sur, el edificio “cuelga” sobre el paisaje, concibiendo un gran marco que mira los campos del Alto Alentejo que dibujan el horizonte. Apoyada en el terreno, la escuela se abre como un balcón con acristalamiento en toda su altura, donde se encuentran los espacios principales: salones de clases, sala de estar, biblioteca, restaurante y bar. Por el contrario, al norte, queda totalmente cerrado, dando fachada a la nueva calle.

Foto 5

5.Planta Baja.

Foto 66.Planta Sótano.

Foto 77.Fachada Sur.

La obra se compone de dos volúmenes que conforman una “L”. El primero de color ocre, más pequeño, y el otro cuerpo de mayor tamaño, se baña en azul, color dominante en todos los lugares donde existen condiciones especiales de higiene.

Foto 8

8.Interior Oficinas y patio privado.

Foto 9

9.Interior Aula cocina.

Foto 10

10.Fachada norte.

2. Análisis de su arquitectura:

En lo relativo a la distribución de los espacios, los dos brazos que componen la “L” se articulan desde el espacio vestibular de la entrada, que hace a su vez de distribuidor y zona de descanso, siendo el único punto desde donde se percibe una vista cruzada entre la calle y el paisaje.

El volumen ocre, alargado, de una planta de altura y 105 metros de longitud, es seccionado longitudinalmente por un pasillo. La configuración del pasillo como eje dividirá este cuerpo en dos partes de diferente anchura, situando los espacios de mayor entidad, aulas, al sur, y despachos al norte.

En el ala este -el volumen azul-, los despachos pasan a ser las cocinas de enseñanza; en esta zona el edificio crece hacia el norte, aumentando su fondo, y también crece en planta de sótano, siendo el único punto donde se construye bajo la rasante.

Foto 11

11.Acceso principal.

Estructuralmente el edificio destaca por sus grandes voladizos de casi 8 metros de extensión. Los muros de hormigón armado son los elementos fundamentales de la estructura; tanto los exteriores como interiores, son necesarios para garantizar la estabilidad del edificio en todas sus direcciones.

En la zona azul, donde se ubican las cocinas, este lote de muros estructurales ya no funciona, debido a la necesidad de luces mayores. Se recurre a la colocación de pilares metálicos HEB 360, donde apoyarán las losas de hormigón armado de los pisos superiores. Respecto a la cimentación, se utilizan pilotes con encepados macizos ligados por vigas de atado.

Foto 12

12.Alzado Oeste y Sección Trasversal por acceso.

Foto 13

13.Secciones Longitudinales.

En su obra trata de traducir de manera contemporánea la tradición de la arquitectura portuguesa, enmarcando, de esta manera tan elegante, el paisaje. Podemos reconocer rasgos de las casas portuguesas como el revoque blanco o el desarrollo en la horizontalidad.

3. Opinión crítica del proyecto:

Los arquitectos resuelven los problemas actuales de la fábrica de Corcho con el plan de ordenación y en especial este edificio. Fragmentar el espacio privado es un acierto porque las parcelas de dimensiones tan grandes solo pueden crear desconexión en el interior de las ciudades y sobre todo en los centros históricos, donde la mayoría de las actividades se realizan a pie.

Este proyecto es un claro ejemplo de la creación de ciudad en el siglo XXI: poblaciones que crecen asfixiando zonas industriales a su paso. Esos complejos de patrimonio industrial que quedan en el interior de ciudades, como es el caso de Portalegre, acabarán entregándose a ellas. Otro ejemplo de reconversión puede ser el Matadero de Madrid, que con la llegada del nuevo siglo, el recinto está experimentando una destacada transformación. Intervenciones de este tipo están muy de moda en el marco europeo. Los arquitectos daneses del estudio COBE transformaron un edificio industrial de Copenhague en “El Silo”, que alberga apartamentos residenciales y funciones públicas.

La posición que toma la escuela abriéndose al sur, en vuelo, mientras encuadra el paisaje, se ha convertido en un recurso muy utilizado por Souto; lo podemos ver en los proyectos de la casa de Cascais o las dos viviendas de Quinta de Anquião.

Foto 14

14.Vista Suroeste.

4. Bibliografía:

Eduardo Souto de Moura, fábrica Robinson en Portalegre (Portugal) [en línea]. Arquitectura Viva. 19/09/2012 [consulta: 2 diciembre 2017]. Disponible en: http://www.arquitecturaviva.com/es/Info/News/Details/3980

Escuela de Hotelería y Turismo de Portoalegre / Eduardo Souto de Moura + Graca Correia [en línea]. Plataforma Arquitectura. 9 diciembre 2012, 21:47 [consulta: 2 diciembre 2017]. Disponible en: http://www.plataformaarquitectura.cl/cl/02-215321/escuela-de-hoteleria-y-turismo-de-portoalegre-eduardo-souto-de-moura-graca-correia

Escuela de Hostelería y Turismo: Portalegre, Portugal 2004 2009. En: Croquis. Dedicado a: Eduardo Souto de Moura: domesticar la arquitectura 2009-2014. 2015, nº 176, pp. 28-47. ISSN: 0212-5633.

SOUTO DE MOURA, Eduardo. Conversaciones con estudiantes. Barcelona: Gustavo Gili, 2008.

TABOAS, Teresa S. Escuela de Hostelería y Turismo en Portalegre, Eduardo Souto de Moura [en línea]. En: Experimenta. Revista de Diseño. Gráfica, Arquitectura, Industrial y Tecnología [consulta: 2 diciembre 2017]. Disponible en: https://www.experimenta.es/noticias/arquitectura/escuela-de-hosteleria-portalegre-eduardo-souto-de-moura-3820/

CENTRO DE REUNIONES PARA LA ESCUELA BRUNSWICK, 1958-61. JAMES STIRLING Y JAMES GOWAN


0. Datos identificativos:

Nombre del proyecto: Centro de reuniones para la escuela Brunswick.

Año del proyecto: 1958.

Año de la obra: 1958-1961.

Arquitectos: James Stirling y James Gowan.

Localización: Picton Street, Londres, Inglaterra.

Programa: Dos aulas polivalentes, cocina y almacén.

Cliente: Colegio Brunswick Park.

Estado del proyecto: Construido.

  1. Descripción de la obra:

En 1958 Stirling y Gowan reciben, por parte de una comisión formada ex profeso, el encargo de un pequeño espacio de reunión para el colegio Brunswick Park, en Camberwell, un barrio al sur de Londres.

1pipihobboub1. Situación de la obra.

El proyecto se inserta en una zona eminentemente residencial y de baja densidad. Una mezcla de alturas y estilos, desde casas victorianas a bloques de apartamentos contemporáneos de 11 plantas. La pequeña escala del programa será, además, otro de los condicionantes que afectarán a la funcionalidad de la obra y a la relación de los espacios propuestos con el exterior.

2 2. Vista aérea del proyecto.

  1. Análisis de su arquitectura:

En los años anteriores habían estado experimentando con conceptos relacionados con la potencialidad geométrica y espacial del cuadrado y el apilamiento. Como forma pura y fácilmente reconocible, el cuadrado permite generar una jerarquización clara de los espacios. Esto ayuda a la comprensión del edificio, además de compactar el uso para maximizar los medios disponibles.

31.jpg 3. Principios de diseño.

Antes se simplificaba el programa como una mera sala de reunión para el colegio, pero este se complejiza debido a la adición de unas cocinas con sus almacenes correspondientes, así como una sala de calderas. Ya con todas las necesidades expuestas comienzan el diseño del edificio.

Desde un primer momento se trabaja con el concepto del cuadrado. Se disponen las estancias en los cuatro cuadrantes en los que se divide el espacio base mediante una cruz griega formada por vigas de hormigón de gran canto. Quedan, por tanto, dos cuadrantes para las aulas (un solo espacio, pero con la posibilidad de ser subdividido en caso de necesidad), uno para cocina y el restante para almacenaje y sala de calderas. Esta ordenación tan rotunda de los espacios se rompe en su desarrollo vertical.

Cada uno de los bloques se extrusiona oblicuamente. Estos toman como eje de giro el pilar central, de manera que se produce un movimiento de las piezas que buscan diferentes orientaciones, lo que genera diversas entradas de luz.

La excepción formal en la concepción inicial de cuadrantes iguales con cubiertas inclinadas se da en la sala de calderas y almacenes. Este bloque se diseña con una cubierta plana, pero la chimenea viene a reforzar la idea de un volumen ya que trata de completar geométricamente la visual del conjunto de las demás cubiertas.

En clara contraposición con el concepto del edificio elevado sobre pilotes de Le Corbusier, el edificio se incrusta, se ancla y emerge del suelo sobre unos terraplenes de hierba, potenciando el entorno a la vez que se configura como un hito del lugar. Casi como un castillo.

4 4. La entrada a través de bancales inclinados.

55. Planta y sección.

 

66. Perspectiva militar.

Estructuralmente el proyecto se resuelve de una forma clara y rigorosa. Previamente se mencionó el sistema de vigas en forma de cruz que se apoyan sobre el pilar central y como las cubiertas descansan a su vez sobre aquellas vigas. Conceptualmente el sistema propone soluciones lógicas a los problemas planteados.

La planta se deja totalmente libre de elementos portantes (salvo el pilar central), reforzándose sus posibilidades de uso; además, las cubiertas inclinadas crean grandes lucernarios que hacen que la iluminación natural cobre un gran protagonismo.

Perimetralmente el cuadrado se resuelve mediante muros pantalla que recogen los terraplenes ajardinados desde los cuales emerge el proyecto, sobre los que se apoyan fábricas de ladrillos blancos que conforman el resto de la envolvente.

77. Interior de un aula.

88. Imagen exterior del proyecto.

  1. Opinión crítica de la obra:

En este proyecto podemos comprender y reflexionar sobre los valores que rigen la arquitectura de Stirling y Gowan. La búsqueda de una identidad fuerte pero siempre basándose en unos principios de economía de medios, claridad formal y compositiva. Se demuestra que, en contra de algunas tendencias actuales, la arquitectura puede surgir de la suma de elementos sencillos aunque llenos de potencia, sin tener que acudir a formas y materiales extravagantes.

99. Niños jugando en el interior de un aula.

  1. Bibliografía:

CRINSON, M. Stirling and Gowan and Michael Wilford: Architecture from austerity to affluence. Inglaterra: Yale University Press, 20121. ISBN: 978-0-300-17728-2

HOWE BAKER, G. The Architecture of James Stirling and His Partners James Gowan and Michael Wilford: A Study of Architectural Creativity in the Twentieth Century. Inglaterra: Ashgate, 2011. ISBN: 978-1-4094-0926-7

STIRLING, J., WILFORD, M. Y ASOCIADOS. James Stirling. Edificios y proyectos. 1ª edición. Barcelona: Gustavo Gili, 1975. ISBN: 84-252-0856-4

STIRLING, J., WILFORD, M. Y ASOCIADOS. James Stirling. Obras y proyectos. 2ª edición. Barcelona: Gustavo Gili, 1985. ISBN: 84-252-1244-8

Dining and Assembly Hall, Brunswick Park Primary School [consulta: 18 febrero 2018]. Disponible en: https://historicengland.org.uk/listing/the-list/list-entry/1400750

ESCUELA INFANTIL DE FOSSALUNGA, STUDIOMAS ARCHITETTI ASSOCIATI


Nombre del proyecto: Escuela Infantil de Fossalunga.

Año de construcción: 2009

Año de diseño: 2006

Arquitectos: Studiomas Architetti Associati.

Diseño: Piero Puggina, Marco Rapposelli.

Colaboradores: Renis Ridolfo (Ingeniero), Luca Luchetta (Ingeniero), Laura Bogon, Elena Gomiero.

Situación: Fossalunga di Vedelago, Treviso, Italia.

Programa: Escuela Infantil.

Superficie: 1275 m2.

Cliente: Municipio de Vedelago.

Estado del proyecto: Construido.

 

1.Descripción de la obra.

La escuela infantil de Fossalunga, del estudio italiano Studiomas Architetti Associati, se encuentra en el pequeño pueblo de Fossalunga di Vedelago, en Treviso (Italia), en un entorno natural con vistas a los Alpes.

Este proyecto se realizó para un concurso que el municipio de Vedelago promovió en 2005 y en el cual el estudio Studiomas ganó el primer premio. Studiomas Architetti Associati se fundó en 1999 por Piero Puggina y Marco Rapposelli, y se dedica a la realización de proyectos (oficinas, interiorismo, vivienda…), diseño gráfico, desarrollo de eventos culturales, conferencias y, como en este caso, a la participación en concursos arquitectónicos.

El lugar en el que se implanta el edificio es un pequeño pueblo rural de aproximadamente 2000 habitantes llamado Fossalunga, donde los protagonistas son las viviendas unifamiliares aisladas, las parcelas agrarias y la naturaleza, todo organizado siguiendo un esquema de ramificación de calle. Quizás la relación entre habitar y naturaleza en la forma de vida de estos habitantes justifique el hecho de que todas las casas del pueblo tienen un patio delantero de entrada y uno trasero donde realizan sus actividades, y que cada una se relaciona con los terrenos agrarios de cada familia.

PARCELA.png

Ortofoto de la ubicación de la Escuela

Esta organización general se da también en el edificio docente, pero de una forma más particular.  La entrada principal al conjunto, formada por dos patios y un porche delanteros, se da por el este, a través de un edificio preexistente con función de escuela primaria, y que está directamente conectado con el nuevo equipamiento para escuela infantil. Desde la calle de entrada al colegio solo puede verse el edificio de primaria, con una altura mayor que el proyectado por Studiomas, quedando el nuevo anexo para escuela infantil “escondido” tras este, respetando la intimidad y dando seguridad a los niños más pequeños en sus horas de juego y aprendizaje.

Como acceso secundario, se puede entrar directamente a la escuela infantil desde el parking privado, al que se accede por una de las ramificaciones de la calle principal.

Al igual que en las viviendas, el conjunto docente cuenta con un gran espacio libre trasero, del cual se ha aprovechado parte para zona de juegos pavimentada y otra parte, más amplia, se propone como zona más natural, con césped y árboles para dar sombra.

orto6.png

Ortofoto donde observamos el conjunto docente completo (con edificio nuevo y preexistente) y donde también podemos ver las entradas principal y secundaria y las zonas libres.

El edificio, de una planta, se caracteriza por una planimetría clara y funcional: un pasillo longitudinal en dirección este-oeste que divide las instalaciones para la enseñanza y los servicios; y un atrio central desde el cual se ramifican dos brazos de distribución, hacia el este el comedor y hacia el oeste las aulas.

IMAGEN 1

Diagrama donde identificamos el pasillo central y el atrio, los cuales distribuyen todas las estancias y aulas.

 

2. Análisis de su arquitectura.

El programa de la escuela se desarrolla en una planta, y se distribuye a través de un pasillo o calle longitudinal central que divide el edificio en una zona Sur (mirando hacia el pueblo) y Norte (mirando hacia el paisaje). También encontramos un atrio central, que podemos reconocer como la plaza, y que organiza la escuela en una zona Este, que conecta con la escuela primaria existente, la recepción, la sala de profesores, la enfermería y los comedores; y una zona Oeste, donde se encuentran las aulas con sus baños y vestuarios individuales por cada aula, las aulas especiales y la sala de audiovisuales.

IMAGEN 2

Planimetría. Planta baja y distribución de la escuela infantil.

Además de esta sencilla distribución, los arquitectos recurren a colores y formas diferenciados que funcionan como hito para que los alumnos puedan orientarse y reconocer mejor sus espacios. Así, las diversas calles se diferencian en ancho, alturas, proporciones, colores y funciones, y que ayudan también a que el recorrido no resulte monótono, sino que funcionan como caminos ricos y fragmentados, cargados de texturas y sugerencias cromáticas y espaciales, con fuertes valores didácticos y experimentales para los niños.

studiomas-scuola-fossalunga-tavfoto10

Fotografía del pasillo principal.

atrio

Fotografía del atrio o plaza central.

Los materiales exteriores que se utilizan reproducen la tradición constructiva local. En la zona Sur, el material predominante es el ladrillo, simulándose un aparejo a soga pero alternando ladrillos macizos con diferente grueso en cada hilada. Puede diferenciarse cada aula desde el exterior, en primer lugar, por el juego de alturas y de volúmenes que los arquitectos desarrollan, retranqueando las aulas hacia adentro del edificio y creando una serie de terrazas revestidas con listones de pino del norte tratada en autoclave y fijada sobre rastreles; y en segundo lugar porque cada una tiene una gran superficie acristalada que se abre a la ciudad.

studiomas-scuola-fossalunga-10

Fotografía de la fachada Sur.

En la fachada Norte sigue predominando el ladrillo, aunque también se destaca el uso del hormigón coloreado en las zonas de las aulas. La trama de las aberturas se caracteriza por bandas horizontales de ventana a 1,2 metros del suelo.

studiomas-scuola-fossalunga-tavfoto03

Fotografía de la fachada Norte.

También resulta interesante destacar la importancia que se le ha dado a la iluminación natural. La luz penetra fácilmente a través de los lucernarios que se crean gracias a los saltos de altura en la sección del edificio. Esto ayuda a crear espacios agradables, con una luz difusa y cenital, que ayuda a la concentración de los niños.

Además de en la iluminación, la situación de los huecos está íntimamente relacionada con los usuarios a los que está dedicado este edificio, los niños. Esto se debe a su colocación en zonas bajas, incluso a ras del suelo, haciendo posible que los niños, con menor altura, puedan relacionarse visualmente con las zonas naturales con las que cuenta la escuela en el exterior.

studiomas-scuola-fossalunga-tavfoto08

Fotografía de zona de trabajo en grupo, donde vemos las diferentes entradas de luz, el juego de colores y las relaciones visuales con el exterior.

 

3. Crítica de la obra.

El hecho de que se utilicen los colores y las diferentes proporciones y alturas para que los alumnos se orienten, es habitual en el caso de una escuela infantil, favorece el aprendizaje y facilita la orientación a los niños muy pequeños.

El estudio de la iluminación y la situación de los huecos también me parece muy importante para una escuela infantil, ya que una buena iluminación promueve tanto el juego como el aprendizaje de los niños, y es importante para su crecimiento y salud.

Me resulta importante destacar las zonas exteriores del colegio, aunque todavía no ha sido posible encontrar imágenes de estos, a excepción de las ortofotos extraídas de Google Earth. Estos espacios se han querido dividir en dos zonas, una pavimentada de juegos y otra blanda de terreno para jardín y huertos, en sintonía con la cultura agrícola del pueblo y la tradición pedagógica moderna, potenciando su relevancia al disponer las ventanas bajas y pequeñas terrazas en cada aula, para poder dar a los niños más pequeños esta relación visual con la naturaleza sin poner en riesgo su seguridad. Creo que en esta obra se atiende a estos conceptos habituales de las teorías pedagógicas, con sencillez y dignidad bien conjugadas y como resultado un conjunto confortable, armónico y elegante.

Me parece un ejemplo útil y didáctico tanto para los estudiantes de arquitectura como también para los niños que allí se educan.

4. Planimetría.

studiomas-scuola-fossalunga-pianta-tav-01

Planimetría de planta.

04

Planimetría de secciones longitudinales, donde se observa el juego de alturas y de colores.

seccion transversal 1

seccion transversal 2

Planimetría de secciones transversales.

studiomas-scuola-fossalunga-axo

Volumetría.

5. Bibliografía.

MOSTAEDI, ARIAN. Arquitectura en guarderías. Barcelona: Carles Broto, 2006. ISBN 8489861862.

BROTO, CARLES. Escuelas: Innovación y diseño. Barcelona: Jacobo Krauel, 2014. ISBN 9788490540084.

GALINDO, MICHELLE. Kindergartens: Educational Spaces. Berlín, 2011. ISBN 978-3037680490.

DUDEK, MARK. A design manual: Schools and Kindergartens. Berlín, 2007. ISBN 139783764370534.

KOTNIK, JURE. New kindergarten architecture: guidelines & 37 case studies. Barcelona, 2011. ISBN 9788492796304.

Nursery School in Fossalunga. [Consulta: 11 Marzo 2017]. Disponible en: http://sp.archello.com/en/project/nursery-school-fossalunga-0

Studiomas architetti. Scuola EFFE. [Consulta: 11 Marzo 2017] Disponible en: https://www.studiomas.com/projects/scuola-f/

Plataforma arquitectura. Escuela Infantil de Fossalunga/studiomas architetti associati. [Consulta: 11 Marzo 2017]. Disponible en: http://www.plataformaarquitectura.cl/cl/02-93294/escuela-infantil-de-fossalunga-studiomas-architetti-associati

Fossalunga Nursery School by Studiomas Architetti Associati. [Consulta: 11 Marzo 2017]. Disponible en: https://karmatrendz.wordpress.com/2011/09/21/fossalunga-nursery-school-by-studiomas-architetti-associati/

AECCafé. Nursery School in Fossalunga, Italy by Studiomas Architetti Associati. [Consulta: 11 Marzo 2017]. Disponible en: https://www10.aeccafe.com/blogs/arch-showcase/2011/06/29/nursery-school-in-fossalunga-italy-by-studiomas-architetti-associati/

LATERIZIO.it. Scuola dell´infanzia a Vedelago, Treviso. [Consulta: 11 Marzo 2017]. Disponible en: http://www.laterizio.it/cil/progetti/117-scuola-dell-infanzia-a-vedelago-treviso.html

Escuela Secundaria Contardo. Aldo Rossi


Escuela Secundaria Contardo Ferrini-  1979-1981 – Broni, Pavia, Italia-  Aldo Rossi y Giovannni Braghieri

disegno 1.jpg

Descripción de la obra.

La escuela Secundaria “Contardo Ferrini”, proyectada por los arquitectos Aldo Rossi y Giovanni Braghieri, está situada en el centro del complejo escolar de Broni, un pequeño pueblo italiano al sur de Pavia, rodeado al noroeste de la llanura Padana y al este de las primeras colinas del Appennino.

immagine 2.jpgimmagine3.jpg

Construida en el año 1979, la escuela se sitúa dentro de una zona desarrollada poco antes  del boom económico de los años 60. Observando la zona, es posible ver edificios bastante bajos y estéticamente simples, que se construían para satisfacer las exigencias del momento, así como edificios industriales, muchas veces para actividades artesanales, que eran parte de la pequeña y media industria típica de la economía italiana.

Muy cerca de la escuela se pueden encontrar también otras dos escuelas que ya estaban allí en el momento de la construcción del proyecto de Aldo Rossi.

“Contardo Ferrini” no pretende establecer relaciones formales con el entorno antes mencionado. De hecho, se trata de un sistema independiente, concentrado en sus patios interiores. Además, la casa de patio no es una tipología presente en Broni, caracterizada por bloques de viviendas.

Tampoco la escuela crea una relación con la calle: como se puede ver en la fotografía aérea; se sitúa al interior de la manzana y para acceder a ella es necesario recorrer una pequeña calle cuya única función es conectar la escuela con la vía principal, el “viale Gramsci”. Hay una entrada secundaria, que se encuentra detrás del edificio, a donde se puede llegar desde la calle privada G. Marconi.

immagine5.jpgimmagine6.jpg

Análisis de su arquitectura.

El edificio tiene solamente una planta y su tipología se puede describir como patio ajardinado. El perímetro cuadrangular (60 x 55 metros) está formado por bloques lineales en cuyo interior se abre el patio. Estos bloques se muestran al exterior en una fachada esencialmente continua, totalmente plana y caracterizada a través de la repeticiòn de ventanas cuadradas iguales. Esta monotonía es rota solamente por el pórtico de entrada, una estructura con techo inclinado que sobresale el perímetro de la escuela, así como un acceso en la parte posterior donde está la entrada secundaria y que interrumpe la composición del alzado.

immagine7.jpgimmagine8.jpg

La referencia  que se puede leer en planta con el claustro monacal es muy evidente: doce aulas se sitúan alrededor del patio central al cual están conectados con una galería. Como en la tradición  de los conventos la función del claustro, es claramente la de distribución de los ambientes que dan al patio y, quizá más importante, las relaciones sociales y de encuentro de las personas que viven en esta arquitectura. En la tradición, la mayoría de las horas no dedicados al trabajo o a las oraciones de los monjes eran pasadas en el claustro donde ellos podían leer y conversar. En modo parecido el tiempo del recreo y del descanso de los estudiantes es vivido en este lugar que es la única conexión entre las aulas.

La escuela está compuesta de doce aulas normales, con la misma superficie, que se sitúan en tres lados -noreste, noroeste, suroeste-; de cuatro aulas especiales de dimension más grande en los cuatro ángulos; de cuatro servicios en los dos lados opuestos; una biblioteca y un despacho para los profesores.

immagine9.jpg

Una parte muy significativa del instituto es la parte del teatro-auditorio, exactamente en el centro del patio, es la única zona interior de actividad común de toda la escuela. Se puede llegar a él desde todos los lados de la escuela. En particular dos caminos abiertos pero cubiertos conectan el teatro con los lados noreste y suroeste, un pasillo de dimensiones mayores conecta la entrada principal con él y otro camino lo conecta con el lado noroeste. Este último es importante porque llega al exterior haciendo que el teatro-auditorium esté conectado independiente con el barrio.immagine10.jpg

También el auditorium-teatro es otra clara referencia a la arquitectura clásica y en particular renacentista. Podemos ver cómo esta obra recuerda el “Tempietto de San Pietro in Montorio” de Bramante. En particular la posición central del edificio en el patio quiere subrayar la centralidad y la perfecta simetría de la obra.

immagine12immagine11

La implantación tan rígida y regular de la planta se justifica por el interés de Rossi en establecer relaciones con la arquitectura y los modelos clásicos para crear arquetipos en la ciudad. La decisión de seguir en modo tan fuerte un modelo clásico hace que sobretodo a nivel funcional se puedan encontrar algunos problemas de prestación: en particular podemos ver como la posición de las clases no tiene prácticamente en cuenta el soleamiento en las aulas.

immagine13.png

Opinión crítica de la obra

La escuela de Broni, obra juvenil de Aldo Rossi, es muy significativa porque se pueden encontrar algunas características fundamentales de su poética que se irán desarrollando en su obras posteriores. Podemos ver cómo los ambientes de esta arquitectura aparecen suspensos y metafísicos; la suya parece una arquitectura capaz de bloquear el tiempo.

La sensación en la escuela es que todo es inmóvil, atemporal. Claramente la influencia del arte de De Chirico y, en general, de todo el arte metafísico, es muy fuerte. En particular el gran reloj que està en la fachada principal de la escuela parece tomado de un cuadro de De Chirico y puessto sobre la entrada.  Citando a Francesco Moschini, profesor de la escuela de arquitectura del Politecnico de Bari “su arquitectura es sustraída al tiempo, solidificada “hic et nunc.  La de Aldo Rossi, entonces, es una vision humanística de la arquitectura que, como dice Germano Celant,  “evita cualquier definición rígida pero mezcla ciencia, cine y, sobre todo, arte y literatura”.

immagine14.jpg

 

Otro tema muy relevante es el de la memoria: como se ha comentado en el análisis se puede ver fácilmente la fuerte conexión con la tradición arquitectónica italiana y la historia. Angelo Torricelli, director de la Universidad de Arquitectura  del Politécnico de Miláan, en una conferencia impartida el 25 noviembre 2015 afirmaba “Aldo Rossi, la scuola di Fagnano Olona e altre storie” reconoce en la biblioteca de la escuela, corazón de este edificio, una clara referencia del S. Carlone de Arona“.

Hoy la escuela parece estar en una situación de abandono y necesitaría una obra de restauración. Además el uso incorrecto de algunas partes del edificio ha desnaturalizado algunos detalles de la arquitectura de Rossi. El peor caso es la pequeña torre en el centro de el patio, el baricentro de escuela, que tenia de ser una biblioteca, es hoy un trastero.

Senza titolo copia.jpg

Bibliografia

GERMANO CELANT, Aldo Rossi drawings, SKIRA edicion, 2008

ALBERTO FERLENGA, Aldo Rossi the life and works of an Architect, Konemann edicion, 2002

PETER ARNELL Y TED BICKFORD, Aldo Rossi Obras y proyectos, GG edicion, 1986

ALBERTO FERLENGA, Aldo Rossi architetture 1959-1987, Electa edition, 1987

GERMANO CELANT, Aldo Rossi. L’architettura e i protagonisti. Gruppo editoriale L’Espresso, 2013

http://www.fondazionealdorossi.org

GUARDERÍA PINO MONTANO (1980). Sevilla, España. Antonio Martínez García, Juan Luis Trillo de Leyva y Manuel Trillo de Leyva


  1. Descripción de la obra.

 La barriada de Pino Montano está ubicada al noreste de la ciudad de Sevilla. El territorio sobre el que actualmente se asienta el barrio constituía, desde hacía siglos, una zona agrícola de olivares y huertas.

El barrio nace en la década del desarrollismo en España (años 60), cuando Sevilla comienza una expansión rápida y desordenada. Los vecinos empezaron a asentarse en el barrio alrededor de 1970, y desde entonces no ha parado de crecer con la construcción de nuevas unidades vecinales y manzanas de viviendas protegidas.

Es este el contexto en el que ve la luz el proyecto de la guardería para 500 niños de Pino Montano, buscando dar respuesta al rápido crecimiento de la población en esta zona de Sevilla.

Pino Montano.jpg

La Escuela Infantil Pino Montano se encuentra exenta en una plaza compartida con la iglesia del barrio. El acceso se produce desde esta misma plaza.

1.jpg

Fachada principal

La guardería se desarrolla en una sola planta. Se configura en torno a una calle cubierta que conecta las clases, haciendo las veces de pasillo. La principal característica de la guardería es la forma en que se organizan las aulas, pues se desarrollan en edificaciones independientes y autónomas, servidas cada una de ellas por su propio patio. Podría incluso decirse que tanto el patio como la propia clase funcionan como una unidad, en la que ambas partes se entienden como un todo: el aula es interior y es exterior.

El hecho de que cada aula sea una construcción aislada favorece una idea de escala mucho más cercana a los niños: el niño es capaz de reconocer el volumen completo de su clase y apropiarse de él con mayor facilidad. Quizás en un edificio único, con particiones, esto no sería tan aprehendido por el niño inmediatamente.

Encontramos referencias en la estructura individual del aula y el jardín en otras arquitecturas modernas anteriores a este proyecto, como por ejemplo, las escuelas de Hans Scharoun (concretamente los centros de Lunen y Darmstadt), en las que intenta potenciar una transición entre los espacios más públicos y privados a través del aula.

La idea del patio asociado al aula cobra especial importancia en el proyecto de la escuela Munkegards de Arne Jacobsen en Dinamarca (1951-58) en el que el aula-patio es el elemento generador de la estructura espacial que conforma el proyecto.

3.jpg

Planta de la guardería

La guardería cuenta, además, con una edificación lateral destinada a funciones administrativas que cierra el proyecto en planta y funciona como cabecera de lo que se va a desarrollar detrás de él. Este volumen permite dotar a las edificaciones aisladas de cierta unidad funcional, pues todos los servicios comunes se encuentran alojados en él. Si realizamos un símil con las formas de arquitectura tradicional de Sevilla, podría decirse que es la “casa tapón” de un corral de vecinos.

Otro elemento que conforma la cabecera del proyecto es una pérgola de planta cuadrada que genera una zona de estar en el exterior, y que pretende convertirse en el elemento urbano que sirva de antesala a las restantes construcciones, como si de un zaguán se tratase.

Existen además, sobre las aulas, unas azoteas que actualmente se encuentran en desuso (y se desconoce si en el proyecto original lo tendrían), cuyos elementos comunicadores como las escaleras vistas o, en especial, las galerías que unen las azoteas, traen a la mente imágenes procedentes de la arquitectura tradicional sevillana, como es el icónico Pasaje de Valvanera.

DSC_1721.JPG

Galerías

Foto 19-4-17 16 58 18.jpg

Secciones y planta de la pérgola

Como hemos podido observar, una vez se procede a estudiar el proyecto en profundidad se comienzan a detectar mensajes “ocultos” que hablan de Sevilla y de la relación entre su arquitectura y la ciudad. Esto no es de extrañar, pues como el mismo Juan Luis Trillo dice en su libro “Argumentos sobre la contigüidad en la arquitectura” (2001) p. 38, “El sótano, la azotea, el zaguán, el patio, el corral, etc., pertenecen a formas arquitectónicas con las que nuestros edificios entran en contacto entre sí y con el concepto de ciudad”.

  1. Análisis de su arquitectura

 El proyecto, constructivamente, se puede entender como un juego entre lo pesado y lo ligero; la masa y el vacío. Sus alzados parecen estar divididos en dos partes por una línea horizontal: lo tectónico y lo estereotómico (como diría Alberto Campo Baeza).

Si atendemos a estructura pesada de los edificios, anclados en el suelo, observamos que se resuelve mediante pilares (probablemente de hormigón) y el cerramiento lateral de los mismos se configura mediante un muro de ladrillo tradicional enfoscado y pintado, y un zócalo inferior de azulejos (actualmente pintado con colores y formas).

Foto 19-4-17 16 58 53.jpg

Perspectiva de

Sin embargo, si se observa la mitad superior de los alzados, la estructura se transforma en ligeras cerchas metálicas y el edificio adquiere un aspecto mucho más liviano. Podría decirse que incluso efímero y volátil. Parece como si las cubiertas inclinadas se posaran sobre el edificio sin querer formar parte de él, pero a la vez haciendo posible su funcionamiento.

Foto 19-4-17 17 00 51.jpg

Alzados del edificio

Gracias a esta configuración de las cubiertas ligeras (que en pocos casos producen un cerramiento completo, sino que, por el contrario, dejan pasar el aire) es posible percibir la sensación que se produce al sobrepasar la puerta de la entrada: es como si aún se siguiera en la calle.

La azotea con barandilla y estructura superior otorga al edificio de una doble escala: el edificio adquiere una planta más que realmente no existe. Esto cumple una función urbana importante, ya que consigue aumentar la proporción del edificio de cara al exterior, adecuándose a la escala del barrio.

8.png

Unas estrechas cerchas y cables en las azoteas que parecen ser soporte de una instalación de toldos, lo que hace sospechar sobre el posible planteamiento de un uso de las cubiertas en el proyecto que actualmente no se da.

En el ámbito constructivo destaca la materialidad del plano del suelo, pues los patios no se encuentran pavimentados. Se puede pensar que esto responde a un deseo de mantener presente el aspecto natural en el proyecto, reforzado por los árboles que proyectan sombra en los patios.

Actualmente esto es motivo de crítica por los usuarios, ya que en momentos de lluvia aparecen charcos y se imposibilita su uso. Esto es de entender si atendemos a la época en que se construyó el edificio. Sin embargo, en la actualidad, existen soluciones constructivas drenantes que permitirían mantener esta idea en el proyecto y al mismo tiempo hacerlo funcional en épocas de lluvia.

8.jpg

  1. Opinión crítica

La guardería infantil Pino Montano a la vista del peatón puede parecer una edificación más con poca singularidad. Sin embargo, una vez nos adentramos en el proyecto, nos percatamos de que está cargada de reflexiones que abarcan desde la lectura de la ciudad hasta la forma de entender la arquitectura desde la perspectiva de un niño de dos o tres años.

En este sentido, la guardería pretende, desde la primera intención del proyecto, acercarse a la escala de los más pequeños, creando en su interior un nuevo mundo con calles estrechas y pequeñas edificaciones que hacen posible que el niño se identifique con la arquitectura, puesto que puede abarcarla y apropiarse de ella.

9.png

El espacio vacío que queda entre los módulos de este edificio (al que cuesta llamar edificio por su singularidad organizativa), puede entenderse como parte de la calle: acotada, segura, que se limita y se conquista, pero que no deja de formar parte de ese espacio líquido que se introduce y fluye entre los módulos dando lugar a nuevos tránsitos urbanos.

Funcionalmente el edificio resulta cómodo para los usuarios (tanto alumnos como profesores), puesto que las distribución de las aulas en edificaciones autónomas proporciona una gran independencia para los mismos. Si bien se critican los espacios conectores a la intemperie, ya que, como se ha dicho anteriormente, en épocas de lluvia resultan incómodos.

Como última observación podría decirse que la excesiva independencia de las aulas y sus respectivos patios acentúa la ausencia de espacios comunes de relación tanto interiores como exteriores. Tanto es así, que en la actualidad han desaparecido algunas de las vallas que los separaban, creando patios compartidos más grandes, y permitiéndose así una mayor relación entre los niños y los profesores de las distintas clases.

10.png

Esta última crítica puede convertirse en un nuevo valor encontrado del proyecto: la capacidad de la arquitectura para transformarse y adaptarse a las nuevas necesidades; a madurar y hacerse mejor con el tiempo: a entenderse siempre como una obra contemporánea. Puede que no en su lenguaje, pero sí en su forma de funcionar.

“El proyecto de arquitectura se convierte en narración, en interpretación de lugares, lejos de la vía cerrada que propone el contexto y los modelos como base argumental. La mirada del autor es indiscriminada y mientras se posa, siempre de espaldas a la calle, sobre las medianeras, sobre el terreno o sobre el cielo abierto, propone nuevos límites posibles. La mirada del que busca está atenta a toda experiencia”

Juan Luis Trillo de Leyva, “Argumentos sobre la construcción en la arquitectura” (2001)

BIBLIOGRAFÍA

TRILLO DE LEYVA, J.L.; TRILLO DE LEYVA, M., Guardería infantil en Pino Montano. En Revista Anuario, Colegio Oficial de Arquitectos de Andalucía Occidental (ed.), 1981, pp. 38-39.

TRILLO DE LEYVA, J.L.: Argumentos sobre la construcción en la arquitectura. Universidad de Sevilla: Secretariado de Publicaciones, 2001. ISBN 84-472-0679-3

Sevilla Ciudad, Disponible en: http://sevillaciudad.sevilla.abc.es/juangarcia/norte/la-historia-de-un-barrio-la-historia-de-pino-montano/ [Publicado 11 de junio de 2013] [Consultado 28 de mayo de 2013]

Trazanorte, Disponible en: http://hlescolano.blogspot.com.es/2012/02/hans-scharoun-en-los-centros-educativos.html [Publicado 16 de febrero de 2012] [Consultado 4 de junio de 2013]

Proyectos 7/Proyectos 8, Disponible en : https://proyectos4etsa.wordpress.com/2016/06/27/escuela-munkegards-1951-58-arne-jacobsen/ [Publicado 27 de junio de 2016] [Consultado 4 de junio de 2013]

 

GROUPE SCOLAIRE OUEST, 2005. DUNCAN LEWIS. OBERNAI, FRANCIA


  1. Descripción de la obra o del proyecto: relaciones con el contexto urbano, programa y funcionalidad.

La arquitectura de Duncan Lewis se distingue por incorporar elementos naturales vivos como materiales de arquitectura.

En este caso proyecta un colegio en una parcela llena de árboles situada junto al Parque Municipal de Obernai, Francia. Este municipio francés se caracteriza por su preocupación por la calidad del medio ambiente, por lo que este es el lugar más adecuado para poner en práctica los conocimientos de este arquitecto.

El proyecto es fruto del proceso de ordenación del paisaje, pues se trata de una continuación de las geometrías lineales del típico paisaje vitícola que se puede encontrar a las afueras de este pueblo.

1

Paisaje vitícola francés

El colegio se plantea como parte del paisaje, en completa simbiosis con él, de manera que resulta una construcción artificial que sirve de soporte a una vegetación muy similar a la del entorno.

De esta manera, el complejo escolar se estructura en bandas siguiendo un eje norte-sur. La primera franja de aparcamientos se extiende a lo largo de la calle y, a continuación, le siguen otras tres que albergan los volúmenes de los edificios, cada uno de los cuales se relaciona de manera diferente con la topografía existente.

2

Implantación

El primero de ellos es un edificio de uso administrativo en el que además se encuentran aulas para diversas actividades. Este volumen se sostiene en parte sobre pilotes, dejando que el nivel del terreno descienda desde el parque hacia el norte.

11 (2)

Planta y alzado edificio administrativo

DFYHR

Vista exterior edificio administrativo

El edificio central está totalmente elevado sobre pilotes con diferentes ángulos, y en él se encuentra la zona de educación primaria.

10 (2)

Planta y alzado edificio educación primaria

DFE

Vista exterior edificio educación primaria

El volumen situado al oeste se corresponde con una guardería. En este caso el edificio permanece sobre el terreno y se mueve sobre éste, descendiendo con la inclinación del desplazamiento.

de

Planta general del conjunto

Los tres edificios se encuentran comunicados por una galería de vidrio, tipo invernadero, con la cual se pone en valor la recuperación de la arquitectura vernácula, relacionado con el mundo agrícola que se desarrolla en la zona.

DS

Galería de vidrio que comunica los tres edificios

  1. Análisis de su arquitectura (sobre su construcción, su solución estructural y las consecuencias en la arquitectura proyectada o construida).

En cuanto a la materialidad de los volúmenes, el central, que se encuentra elevado sobre pilotes, es un cubículo de madera, mientras que los otros dos, en contacto con el terreno, presentan una estructura portante de hormigón.

Sin embargo, el material fundamental de este proyecto es la vegetación. Esta se encuentra presente tanto en las fachadas como en las cubiertas de cada edificio, y además de hacer que el complejo escolar se integre en el entorno, también participa en el acondicionamiento climático de cada uno de los volúmenes.

De esta manera, a la piel de madera u hormigón de las fachadas de cada edificio se le añade una segunda piel verde a una distancia media de 40 centímetros respecto a la anterior.

Estos planos verticales de vegetación se resuelven con dos tipos de paneles. Por un lado, se instalan una serie de paneles opacos que se adosan a unas estructuras metálicas existentes. Estos paneles son cajas individuales de vegetación que contienen 40 milímetros de sustratos detrás de las cuales se instala un sistema de goteo hidropónico que riega durante todo el año e introduce nutrientes adicionales cada seis meses.

Se escogen más de 50 especies de tundra por ser una especie capaz de existir con nutrientes escasos y en espesores de suelos mínimos, que se han agrupado y posicionados según su capacidad de tolerar la sombra, para producir de esta manera un grado de crecimiento más o menos uniforme en todas las fachadas.

9

Paneles vegetales

En cuanto a los perfiles de la estructura, estos se atornillan en el hormigón o en la madera y mediante unos ángulos metálicos, se fijan a ellos las cajas vegetales.

10

Estructura paneles vegetales

11.jpg

Colocación paneles vegetales

Este mismo sistema de perfiles atornillados se usa para el otro tipo de panel. En este caso son bastidores de malla metálica desnudos que se intercalan entre los otros paneles y por los cuales descenderán viñas desde la cubierta y subirán plantas trepadoras desde la base.

12

Paneles de malla metálica con viñas y plantas trepadora

Las viñas y enredaderas contribuyen al confort climático de los edificios, ya que al tratarse de una vegetación caduca, filtran la luz en verano y permiten la entrada de la misma en invierno. Además, a este juego de luz se le sumó otro cromático gracias a las hojas de ciertas plantas que inundan los espacios de este complejo con reflejos de colores.

  1. Opinión crítica de la obra o del proyecto: planteamiento y resultados conseguidos, preferentemente, respecto a la idea de arquitectura e infraestructura.

La arquitectura de Duncan Lewis muestra una gran sensibilidad hacia el contexto en el que cada proyecto se encuentra. El complejo en Obernai es un claro ejemplo de ello, ya que, además de hacer que los edificios convivan en perfecta simbiosis con el parque, también emplea materiales y técnicas autóctonos del lugar. De esta manera, este arquitecto entiende que la arquitectura, al igual que el paisaje, está formada por capas, estratos, pieles… pero con la diferencia de que esta debe forjar una memoria, siendo la búsqueda de esta memoria donde llega a concebir cada edificio dentro de un movimiento ininterrumpido entre su relación a un lugar determinado y su realidad constructiva.

Además, hay que destacar que el empleo de la vegetación no sólo afecta al paisaje o al entorno de los niños, sino que, además, el estudio de las plantas usadas tanto en cada una de las fachadas como en las cubiertas, favorece al confort interior de los edificios, aumentando la sostenibilidad y poniendo en valor el sentimiento ecologista de la zona.

Otro punto importante de este proyecto es el desarrollo del proceso industrial, ya que partiendo de envolventes rígidas, se establece un sistema de ensamblaje de componentes a base de estructuras ligeras y paneles que se van acoplando a las mismas.

Este conjunto de edificios representa un paso más en la manera de entender la arquitectura; el complejo constituye un paisaje reconfigurado que acaba convirtiéndose en un ecosistema arquitectónico que se fusiona con el entorno que le rodea. Tanto es así que, cuando se ven en conjunto, parece como si los paneles vegetales en realidad fuesen de vidrio, y estos estuvieran reflejando la naturaleza del parque.

MAQUETA

Maqueta de volumen

Como conclusión, esta escuela supone una escala intermedia entre lo urbanizado del municipio y lo natural del parque, de manera que acerca esta inmensidad de grandes árboles y vegetación a una escala más aproximada a los verdaderos usuarios de este edificio, los niños.

BIBLIOGRAFÍA

– Notable en ciencias: complejo escolar Oeste, Obernai, Francia. En: Arquitectura viva. 2005, no. 105, pp. 58-61

– DELIGNY, STEPHANE. Textures et matières: groupe scolaire, Obernai. En: Moniteur architecture AMC. 2004, no. 147, pp. 114-115.

– WILSON, ROBIN. Natural growth. En: Architects’ journal. 2005, no. 14, pp. 27-34.

– BROTO, CARLES. Vertical gardens : design guide and 42 case studies. 2016, pp. 62-65.

http://www.duncan-lewis.com/PROJETS/63.OBERNAI/obernai.html

GUARDERÍA DE LA PRIMERA EDAD, 2005-2007. MARCIO KOGAN. SAO PAULO, BRASIL.


GUARDERÍA DE LA PRIMERA EDAD. 2005-2007. Sao Paulo, Brasil. Marcio Kogan. Co-autor: Lair Reis. Colaboradores: Beatriz Meyer, Carolina Castroviejo, Eduardo Chalabi, Eduardo Glycerio, Gabriel Kogan, Luciana Antunes, Maria Cristina Motta, Mariana Simas, Oswaldo Pessano, Renata Furlanetto, Samanta Cafardo, Suzana Glogowski

  1. Descripción del proyecto

Este proyecto, obra de Marcio Kogan, ubicado en el barrio de Morumbi, Sao Paulo, se configura como la primera guardería en Brasil construida bajo criterios pedagógicos y educativos, destinada exclusivamente a niños de edades entre 0 y 3 años.

2

Figura 1. Fachada principal

El principal objetivo de este proyecto recae desde la incorporación de soluciones creativas de carácter lúdico a la especificidad del programa que se requiere, donde han de priorizarse las relaciones humanas.

Una de las premisas fundamentales tanto del arquitecto como de los clientes, era la necesidad de crear una arquitectura que huyese de la infantilización de los espacios. Es por ello que se propone un modelo que escapa de lo convencional y estereotipado. Este se basa en el juego dinámico y colorido de distintos volúmenes, construidos con diferentes materiales, teniendo en cuenta la diversidad funcional que abarca en su uso.

Las circulaciones son importantes en este edificio, prestando especial atención a la accesibilidad universal, que ayudará a su vez, a configura espacios donde el niño desarrollará sus actividades con mayor facilidad y mayor sensibilidad e integración. Todo ello se consigue con el empleo de rampas, el uso de materiales respetuosos con el medioambiente, suelos absorbentes de impacto y ergonomía operativa.

8

Figura 2. Rampa acceso principal

Otra de las singularidades a la que tendría que enfrentarse el arquitecto, sería la implantación del edificio en un terreno con desniveles, en una parcela pequeña, en posición de esquina. Por ello, decide desarrollar el programa en altura, sirviéndose al mismo tiempo de tres volúmenes, uno principal de mayores dimensiones y otros dos auxiliares a este.

alzados.jpg

Figura 3. Alzados del proyecto

Si hacemos un recorrido por niveles, en la planta baja del edificio principal, encontramos únicamente la gran rampa de acceso, mientras que las dos plantas superiores se destinan a la educación de los niños, la primera a los que pueden caminar y la segunda a los recién nacidos o de muy corta edad.

secciones.jpgSECCIONES

Figura 4. Sección de proyecto

Por otro lado, los dos volúmenes que intersecan con el principal, el de color naranja en planta baja, donde se recogen las actividades de cocina, comedor y aulas didácticas, y el de color amarillo, en planta segunda, destinado a sala de reuniones y salón multiusos con escenario.

PLANO 1.

Figura 5. Planimetría planta baja

PLANO 2.

Figura 6. Planimetría planta primera

PLANO 3.

Figura 7. Planimetría planta segunda

El paisaje que rodea a la guardería, también es considerado en el proyecto pues se busca continuamente la relación con el exterior a través de amplios ventanales.

9

Figura 8. Amplio ventanal fomenta relación con exterior
  1. Análisis de su arquitectura

Con el objetivo de crear un espacio dinámico y desarrollar una arquitectura basada en los sentidos, cada uno de los diferentes volúmenes intersecados se van a tratar con una materialidad diferente.

Por un lado, se reconoce la geometría básica de los cubos, en hormigón pretensado. No obstante, estos se horadan, para buscar esa relación con el entorno, creando amplias aperturas sobre todo en el edificio principal, pues sus dos fachadas longitudinales, tanto norte, como sureste, se convierte en ventanales. Estos, recibirán distinto tratamiento, pues otro de los aspectos que se cuidará bastante, será la orientación, buscando espacios iluminados, con buena ventilación y temperatura adecuada, para alcanzar un adecuado confort y calidad ambiental para los niños.

6

Figura 8. Fachada sur

A la fachada sur, que será la que configure la imagen principal y más conocida del edificio, se le dará un tratamiento traslucido, usando para ello vidrio enmarcado en una carpintería de aluminio. De esta forma se dejan al descubierto las circulaciones de la rampa, sobre un frontón de color amarillo, que protege los restantes espacios, orientados al norte.

1

Figura 9.  Imagen principal del edificio,.Alzado sureste

Para la fachada norte, se colocará una protección solar de acero microperforado, a una distancia de 1,20 metros de la fachada, creándose de esta manera, unos balcones que permiten dejar las ventanas abiertas sin poner en peligro la seguridad de los niños. La elección de este tipo de cerramiento permite crear un juego de luces, pues durante el día la fachada parece totalmente opaca desde el exterior, mientras que durante la noche se convierte en una gran luminaria.

10

Figura 10.  Balcones interiores, fachada norte.

3

Figura 11.  Fachada norte

Respecto al resto de volúmenes, podemos añadir que además de usar materiales naturales, se le dará al hormigón un tratamiento de color, utilizando una gama bastante estridente, amarillo, naranja y rojo, que sin embargo tiene como objetivo crear una atmósfera estimulante así como equilibrar la luz.

En el interior, todas las estancias se tratan con colores claros, para crear la calma y quietud que se necesita en un espacio educativo.

Por último, añadir que el cuidado por la seguridad de los niños se lleva hasta el exterior del edificio, para lo cual se dará un espacial tratamiento al paisaje, garantizando la interacción segura de los párvulos con el espacio exterior.

  1. Opinión crítica del proyecto

De la obra “Guardería para la Primera Edad”, cabría destacar la calidad de los espacios que se crean, con un peso bastante relevante de los materiales. El equilibrio cromático entre colores vivos y neutros, consigue dar al niño un espacio donde se sienta tranquilo, pero a la vez se mantenga siempre despierta su atención.

Además, el introducir elementos naturales como la madera en el suelo de los balcones, algunos espacios interiores, así como en el exterior, tratan que el niño no pierda el contacto con la naturaleza. Contribuye a ello los grandes ventanales que enmarcan el paisaje que divierten a los usuarios, con los continuos cambios e interacciones de los párvulos con su entorno natural.

Por último, un aspecto criticable parcialmente de este proyecto sería la gran altura que poseen los espacios interiores, que resultan desproporcionados si lo comparamos con el tamaño de los niños. Sin embargo, si lo vemos desde el punto de vista del desarrollo psicomotriz, esto genera gran libertad y amplitud, aspectos muy importantes en los primeros años de crecimientos de los niños.

7

Figura 11.  Imagen interior proyecto, fusión de materiales

 

  • Bibliografía

– CORBOLI, NANCI. Cores e volumes ludicos, sem apelar para infantilizacao: escola-bercario, Sao Paulo [Playfulcolours and volumes: primary and nurseryschool, Morumbi, Sao Paulo]; Architects: Marcio Kogan and Lair Reis. En: Projecto design. 2008, no.335, pp. 62-69

 

-ANÓNIMO. Primeiros espaços. Mk27. Marcio Kogan and Lais Reis. En: Revista Plot. 2010, no. 2, pp- 1-6. ISSN 1853-1997

-Guardería de la Primera Edad/ Marcio Kogan. Plataforma arquitectura. 7 marzo 2010, 18:30. [consulta: 8 octubre 2017]

Disponible en: http://www.plataformaarquitectura.cl/cl/02-55308/guarderia-de-la-primera-edad-marcio-kogan

-Guardería Primetime. ArcelorMittal. ©2007-2017. [consulta: 7 marzo 2017]

Disponible en: http://www.constructalia.com/espanol/galeria_de_proyectos/brasil/guarderia_primetime#.WMXUqjs1_Dc

-MELENDEZ, ADILSON. Marcio Kogan e Lair Reis: Escola-beçarioPrimetime. ©2008-2010. [consulta: 15 marzo 2017] Dsiponible en:

https://arcoweb.com.br/projetodesign/arquitetura/marcio-kogan-e-lair-reis-escola-bercario-sao-19-02-2008

 

 

RÉNOVATION ET EXTENSION DE L’ÉCOLE MATERNELLE BUFFON, DUCAN LEWIS


Título: Rénovation et extension de l’école maternelle Buffon

Año del proyecto: 1996

Autor: Ducan Lewis

Localidad: Thais, París

 

1.-Descripción del edificio: relaciones con el contexto urbano, programa y funcionalidad

La guardería Buffon se localiza en uno de los barrios periféricos de París, Thiais; entre el río Sena y el cementerio del barrio.  Aunque el distrito se caracteriza por una tipología edificatoria de vivienda unifamiliar, el edificio está rodeado de bloques lineales de seis plantas.

1

El colegio es un edificio lineal de una sola planta al que se le adosan, perpendicularmente, otros de las mismas características pero con una o dos alturas más. Ducan Lewis no quiere romper esta composición y añade otra pieza muy diferentes a las demás pero siguiendo el orden espacial existente. Dicho elemento lineal se posa encima de la cubierta del edificio intentado, en la medida de lo posible, no agredir demasiado las preexistencias. Hasta tal punto busca que la intervención sea independiente, que no conecta con el interior de ambos edificios, siendo accesible el nuevo por dos escaleras exteriores y ajenas al antiguo.

2
Siguiendo en el exterior, el arquitecto, como en muchas de sus obras, intenta trasladar la pieza a un lugar exento de ruidos y con una fuerte relación con la naturaleza. Esto lo consigue rodeando a la intervención de árboles de gran porte y con un diseño especial de la cercha que posteriormente analizaremos.

3

4

El elemento adicional que añade Duncan Lewis parte de una modulación de 3 metros, componiendo un volumen lineal de 39 metros, de los cuales 21 son vuelos. Gracias a este voladizo y a la inexistencia, de pilares se crea un espacio de juegos  cubierto, carente en el colegio; además de cobijar la entrada al muevo edificio y al propio colegio.

5

En la ampliación, se albergan nuevas aulas organizadas de dos en dos, de las cuales cada par cuenta con un núcleo de instalaciones, aseos o escaleras. Estos espacios están conectados por un pasillo multiusos, donde los niños pueden jugar y exponer sus trabajos, dejar los abrigos, las mochilas…

6

Las aulas están orientadas al sur, recibiendo luz natural durante todo el día y controlando el soleamiento a través de ventanales de cuatro hojas, siendo esta fachada más opaca que la norte, donde se sitúa el pasillo. Esta última es un gran ventanal tamizado por elementos estructurales y por los propios árboles, dándole así más amplitud y relación con el exterior.

 7

8

2.-Análisis de su arquitectura: construcción y estructura.

Al tratarse de un añadido independiente de lo existente salvo su apoyo y que su construcción se tenía que realizar en el menor tiempo posible para que se interrunpiera la escolarización de los niños, su construcción se realizó fundamentalmente en taller, es decir, los sistemas constructivos que se plantearon fueron en seco. Los materiales utilizados son el acero para la estructura, paneles sándwich para la envolvente vertical, con revestimiento de cobre para el exterior y yeso para el interior; y forjados de chapa colaborante con revestimiento de cobre en el exterior y, en el interior, madera para el suelo y yeso para el falso techo.

 9

10

11

12

Una de las partes más singulares del proyecto es su estructura: el gran vuelo que forma el edificio. Este vuelo se consiguió gracias al empleo de dos grandes cerchas, con una altura de 3,2 metros, siendo, una de ellas, la fachada norte. Esta tiene una trama de barras muy estudiada por el arquitecto ya que tuvo que unificar la imagen del edificio con la estructural, ajustada a los esfuerzos a los que está sometida la cercha para dar respuesta a la idea de proyecto. Dicha trama recuerda a las ramas de los árboles que Ducan Lewis, en alusión a la naturaleza que siempre tiene presente en la mayoría de sus obras.
14

13

15

3.-Opinión crítica

El proyecto consigue la simplicidad y unificación con el entorno que busca Ducan Lewis, además de ampliar la escuela 1100m2 con un solo volumen y sin producir grandes cambios en lo existente.

El hecho de apoyarse en la cubierta del colegio soluciona el proyecto de la manera más solidaria y respetuosa con el sitio. Se permite así, la continuidad del plano del suelo, excluyendo de la solución la respuesta más inmediata y evidente que hubiera sido ampliar el colegio ocupando parte del suelo reduciendo el espacio libre destinado al juego de los niños. Además, lleva a los niños a la altura de los árboles, potenciando su imaginación, creyendo quizá que han sido trasladados a una cabaña en el aire y entre las ramas de los árboles.

El proyecto, además de un alarde estructural bien resuelto, resulta imaginativo y sugerente.

BIBLIOGRAFÍA

Groupe Scolaire Thiais 1996,  Duncan lewis scape architecture, [consulta 27 febrero 2017]. Disponible en: http://www.duncan-lewis.com/PROJETS/16.THIAIS/thiais06.html

Ecole Buffon,  Maison Éduard François, [consulta 27 febrero 2017]. Disponible en: http://www.edouardfrancois.com/projets/green/details/article/219/ecole-maternelle/#.WMpqNzs1_IU

ESCUELA BAAN NHONGBYA. 2015. Pahn, Chiang Rai (Tailandia). Junsekino Architect And Design.


 

1.Descripción de la obra o del proyecto: relaciones con contexto urbano; programa y funcionalidad.

Este proyecto se encuentra en Pahn, Chiang Rai (Tailandia). Surge de la necesidad de buscar una solución tras los graves daños que dejó un terremoto que ocurrió  en la zona en 2014.

3.jpg

Se trata de una escuela de educación elemental para niños de edades comprendidas entre los cinco y diez años. El edificio que se vio dañado, poseía el mismo esquema constructivo de otras escuelas de Tailandia, pero dicho esquema no contemplaba los desastres naturales. Debido a esta situación, los estudiantes fueron trasladados a un pabellón temporal que no era adecuado para la enseñanza.

Se necesitaba una solución que fuese fácil y rápida de construir así como económica. Además esta nueva solución debía ser resistente a los terremotos, ya que es una zona amenazada por este fenómeno.

Con el apoyo de muchas personas (grupo de diseñadores para desastres “Desing for Disasters”, arquitectos voluntarios, donaciones…) el proyecto se llevó a cabo.

La escuela solicitó cuatro aulas con una superficie de 48 metros cuadrados cada una y un espacio central donde los niños tuvieran un lugar para desarrollar otras actividades lúdicas y colectivas.

5.jpg

2. Análisis de su arquitectura (sobre su construcción, su solución estructural y las consecuencias en la arquitectura proyectada o construida).

Se trata de un proceso constructivo en seco. El material donado estaba modulado con el fin de optimizar el material y evitar residuos generados por la propia construcción. El proyecto lo podemos entender como un esqueleto flexible de acero, el cual al ser una estructura no rígida puede absorber las vibraciones en caso de terremoto.volumetría.jpg

Las paredes del edificio están compuestas por un sistema modular de paneles de cemento de madera, muy manejables que se pueden encontrar en abundancia en la zona. Este material proporciona la opción de poder crear estanterías para los espacios educativos. Cabe destacar, la flexibilidad que presta hacia futuros cambios de las estancias de la escuela. En los próximos años los usuarios pueden ajustar las funciones del edificio según sus propias demandas. Por ejemplo, eliminando una partición de estas placas entre dos aulas se consigue un aula más amplia y con distintas prestaciones; o con el uso de un material local, como es el bambú, puede facilitar la restauración de la envolvente del edificio. La utilización de bambú facilita por su tanto, el cálculo, el transporte y la construcción de la fachada.

planta11.jpg

4.jpg

La fachada combina, además de las placas de cemento y el bambú, el uso de policarbonato para las zonas de huecos (ventanas) que proporciona luz al interior de la escuela. Vuelve a ser un material ligero. Se puede observar como el propio bambú sirve de sujeción a las ventanas de policarbonato abatibles, de eje horizontal, y hacia arriba.

13.jpg

La cubierta del edificio es de chapa grecada ya que, al igual que con el resto de materiales, se busca su ligereza y fácil construcción. Como ocurre en fachada, se emplea policarbonato para dejar pasar la luz a través de un lucernario central.

cubierta translúcida.jpgcubierta10

18

El edificio está diseñado para responder a las condiciones climáticas del norte de Tailandia, por lo que permite la circulación de aire natural y la entrada de luz del día en las aulas para lo cual, la cubierta, se separa de las envolventes verticales para crear huecos de ventilación, facilitando la  circulación del aire y la reducción de humedad en las habitaciones.

Por último, el suelo también se eleva contra el riesgo de inundaciones.

14.jpg

17.jpg

3. Opinión crítica de la obra o del proyecto: planteamiento y resultados conseguidos, preferentemente, respecto a la idea de arquitectura e infraestructura.

Es bastante interesante observar en estos proyectos cómo la arquitectura, con una buena idea y un proyecto aparentemente simple, ayuda a personas en situaciones difíciles.

La sociedad suele tener una imagen del arquitecto como una persona que hace grandes obras, tecnológicamente increíbles, lujosas o muy llamativas. Pero lo que es importante es hacer ver la capacidad creativa y de aplicación de la tecnología que hace el arquitecto, como es este caso: saber cómo funciona un sistema estructural es lo que permite crear esta arquitectura. Con una aplicación de la normativa sin juicio y reflexión crítica, hubiera salido una construcción de grandes vigas de hormigón. Esta obra es toda una lección en este sentido. La arquitectura, con escasos recursos, puede llegar a cumplir su función social.

Debemos estar concienciados y realizar una búsqueda de materiales ligeros, económicos y de fácil manipulación. El  proyecto no debe quedarse solo en el diseño, porque en esos casos, la arquitectura no sería útil. Es muy importante que necesidad, diseño y construcción se integren.

Si se analiza el proyecto de una forma rápida, parece bastante simple: estructura ligera modulada, envolvente y particiones de placas de cemento. Detrás de todo esto hay mucho trabajo de economizar al máximo todos los gastos.

Es muy gratificante como con una idea bien pensada, gracias a unos buenos conocimientos, ayudan a los que más lo necesitan como son estos casos de desastres naturales. “Buenas ideas que construyen mundos mejores”.

Bibliografía

Escuela antiterremotos por Jun Sekino [sitio web]. 2015.  Chiang Rai, Tailandia: metalocus, Irene García. Arquitectura [consulta 8 octubre 2016]. Disponible en: http://www.metalocus.es/es/noticias/escuela-antiterremotos-por-jun-sekino

Escuela Baan Nong Bua / Junsekino Architect And Design [sitio web]. 2015. Traducido por Lorena Quintana. [consulta 12 octubre 2016]. Disponible en: http://www.plataformaarquitectura.cl/cl/777229/escuela-baan-nong-bua-junsekino-architect-and-design

Baan Nong Bua School : Junsekino Architect and Design Co., Ltd. Pasajes arquitectura: diseño e innovación 139  (0, 2015): 40-43.

Thailand: School’s out in the North Asia News Monitor [Bangkok] 08 July 2014. Disponible en: http://0-search.proquest.com.fama.us.es/docview/1543317529/fulltext/DCBCB2C2C3BF450FPQ/4?accountid=14744

 

Tu email y recibirás notificaciones de nuevos post

Únete a otros 266 seguidores

Anuncios
A %d blogueros les gusta esto: